中医药文化读本编写过程的十个关系要处理好
推进中医药文化进中小学课堂，涉及四个重要环节，即教学目的、教学主体、教学过程、教学评价，中小学中医药文化知识教材必须服务于上述四个环节。具体而言，即是确保编写目的服务于教学目的，编写内容服务于教学主体，编写体例服务于教学过程，编写体系服务于教学评价。要做到“四个确保”，就必须在中小学中医药文化知识教材的编写过程中处理好十个关系。
【第一，中医药文化进课堂与中华传统文化教育的关系】
中华优秀传统文化成为中国特色社会主义文化自觉和文化自信的活水源泉。中医药凝聚着中华优秀传统文化的精髓，它深深扎根于中国古代哲学思想，充分体现了中华文化的价值内核，是传承和传播中华优秀传统文化的重要载体。
因此，我们要从国家文化软实力和民族文化自信的高度，来充分认识到中医药文化进课堂与中华传统文化教育的统一性。中医药文化与中华传统文化在哲学智慧和伦理思想上是一脉相承的，两者在当代的创造性转化和创新性发展也是相辅相成的。在进中小学这一问题上，两者既可以作为思想政治教育资源，共同服务于立德树人；又可以作为人文素质教育资源，共同致力于素质教育。中小学中医药文化知识教材编写的指导思想可以定位为：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持传承和弘扬中华民族优秀传统文化，以高度的文化自觉和文化自信，推动中华优秀传统文化的创造性转化和创新性发展。借助中医药文化的“双创”工作，推动“中医药文化进校园”，促进中华优秀传统文化深入广大中小学生的学习生活当中，帮助广大青少年拓宽认识，健康身心，增强文化自觉与文化自信。
【第二，文化认同与知识传授的关系】
我们要树立对中医药学的正确而全面的认识，即是要正确认识中医药的文化属性和科学属性，在中医药文化进课堂的过程中，要注重中小学生的人文素养和科学素养的双重培养，两者不可偏废。
因此，我们的编写目的就应该辐射如下五个方面：一是通过传播中医药文化，提升对中医药文化的认同、喜爱和自豪感，促进广大中小学生对中华优秀传统文化的自觉和自信，增进爱国主义情怀；二是通过弘扬中医药核心价值观，加强道德情感熏陶和素养教育，培育和践行社会主义核心价值观；三是通过传承中医药基本理念，帮助广大中小学生形成正确的生命观和科学观，学习用中医独特的思维方式来认识、分析、解决客观问题；四是通过传授中医药基本知识和方法，掌握与广大中小学生身心发展特点相关的中医防病治病知识，提高其自身健康管理能力；五是要激发一部分学生对中医药学的兴趣和热爱，树立传承和发展中医药事业的志向和理想。
【第三，中医药文化进课堂与中小学教育发展现状的关系】
目前，教育部将减轻中小学生过重课外负担作为一项重中之重的任务，以校外治理规范、校内提质增效为重点，切实提高学校育人能力和水平，更好地发展素质教育。
中医药文化知识进课堂的一个基本定位是帮忙不添乱、减负不加负，最好的期待是能够发挥补位作用，作为人文素质教育的一种补充和组成部分，为提升中小学素质教育增添一抹新色和亮色。要达到这个目的和效果，中小学中医药文化知识教材的编写就特别需要把握一个原则，即体量适度与教学灵活。体量控制在2个学期共计32~36学时为宜，而教学内容则要采取单元式、专题式组合，充分尊重教学实施的实际需求，为教学单元的自选与组合创造条件，实现“点菜式”教与学。
【第四，中医药文化进课堂与中小学生身心成长的关系】
中医药文化进课堂的出发点和落脚点是服务于中小学生的身心健康成长，服务于基础教育教学质量提升，服务于广大基础教育工作者和中小学生家长。事实上，所谓“推动”中医药文化进校园、进课堂，依赖的是传播者与受众的双向力量，只有解决了受众的需求，这个推动才可以获得全方位的可持续发展。
对于中小学生而言，主要需要体现在三个方面：一是增进基本健康知识，提升健康管理能力，自觉地将中医药文化知识融入起居、饮食、情志、运动当中；二是感受中医药文化熏陶，影响思维方式和情感认识，促进个人的人格完善与身心和谐；三是学习中医药独特思维方式，增强科学素养，提高创新能力。那么，中医药文化知识教材就要积极回应这些现实需求，才能真正在深化基础教育改革、提升基础教育质量、增进国民健康水平方面发挥实效。
【第五，中医药文化进课堂与健康教育教师队伍的关系】
中医药文化知识课程的教师队伍问题，是制约中医药文化进校园、进课堂的重要因素。要解决教师队伍建设问题，首先要解决的是中医药文化自觉自信和中医药文化知识素养问题。只有授课老师做到了“识中医”“信中医”“爱中医”“用中医”，才能充分保障和发挥课堂的主渠道作用。
目前，中医药文化进校园开展得较早和较好的省市，在中医药文化知识课程教师队伍的建设方面都有一些好的经验和做法。总结起来，主要是两条路径：一是加强对本校教师资源的培训，组织专门的骨干教师队伍以及中小学健康教育专兼职教师进行培训；二是通过中小学与地方中医药大学、科研院所或者中医医院合作的方式，聘请专家队伍开展课堂教学。中医药文化进中小学既需要基础教育和中医药队伍两支队伍协同作战，而培养一支既懂基础教育又懂中医药知识的教师队伍便是当务之急。短期培训无法真正提升中小学教师的中医药文化素养，而外请的中医药专家团队又不能充分适应基础教育的规律。因此，在全国范围内开展中医药文化进课堂，首先就要保证中医药文化知识教材对于传授主体的适用性。同时，要开展对教材的专门培训，采用教学光碟、慕课、微课等载体，结合现场教学、网络教学、体验式教学、小组研讨等形式，提高教学的有效性和持续性。
【第六，系统性和必要性的关系】
中医药文化博大精深，知识面广、系统性强，涉及文化常识、价值观念、经典著作、基本理念、诊疗思维、方剂、中药、养生保健等诸多方面。在中医药文化知识教材的编写过程中，要坚持一个基本原则，即抓住必要性而不囿于系统性。要根据中小学生的知识结构、思维特点和身心需求，依据必要性、可及性、实用性3个维度，来把握好内容的取舍。既要保证中医药文化的基本要素、基本内容、基本知识有所体现，又要充分适应中小学教学的需求。
【第七，规范性和通俗性的关系】
中医药文化进课堂，要充分体现中医药健康养生文化创造性转化、创新性发展的要求。总的原则是要采用中学生能够接受和喜爱的语言编写，传播规范性、科学性的知识。规范性指要组织中医药领域和中小学教育领域的专家团队，对中医药文化知识教材进行反复的严格把关和审核。通俗性则要在三个结合上做文章、下功夫，即要充分结合现代生产生活方式，要充分结合当下中小学生对健康和传统文化的兴趣需求，要充分结合中小学生的日常生活需求。
【第八，传承与创新的关系】
传承发展中医药文化，首先重在传承，重在对我国数千年的原创性医学经验成果的认识与传承。因此，中医药文化知识教材要做的不是内容的创新，而是选取合理的内容，在表述形式和教学方法上来实现创新和突破。尤其要充分关注到多媒体、融媒体时代，传统教育教学方式所面临的挑战。因此，在教材的编写过程中，要加强与中小学专家团队的沟通，必要时可以深入中小学进行调研，充分听取对于编写体例的意见，在把握住基本内容的基础上，做好形式和方法的创新。
【第九，中学与小学之间的关系】
正如中医药文化知识教材的编写，要坚持以中小学生的需求为导向，那么中医药文化课程的教学评价也要坚持以需求是否满足为导向。中学与小学是个体两个跨越性的发展阶段，两者既有区别又有联系。两者的区别体现在，无论认知能力、思维方式、情感特点、社会能力、行为方式等各个方面，都呈现出对人才培养本质需求的差异。而两者的联系又体现在知识结构的衔接、思维方式的发展以及价值观念的形塑等多种层面。
中小学生的生理、心理发展阶段特点，应当作为中医药文化知识教材编写的内隐线索。比如，同样是对待身体问题，对于小学生而言，侧重的是认识自己的身体状况，理解身体不断发出的信号，培养一种解决健康问题的思维方式和基本知识。而对于中学生而言，则随着逻辑思维的发展和价值观的成熟，更多地侧重于中医独特的生命观、健康观、疾病观的学习，发掘中医药资源在生命健康教育和科学素养教育方面的作用。
【第十，课程考核与结果运用的关系】
中医药文化知识课程如何考核，是一个关注、讨论了多年的问题，不同省市对于这一问题的处理也有不同的方式。对于中医药文化知识课程的考核和结果运用，要充分考虑“中医药文化进校园”的初心和归宿，要避免一刀切、指标化等操之过急的心理。可以尝试采取多维考核评价机制，围绕中国公民中医养生保健素养测评、中小学生体质测评以及教学管理者、家长及其他社会层面的反馈评价等多个方面，进行弹性考核。
